'Situación de aprendizaje' se ha convertido en uno de los términos más utilizados estos últimos meses por parte de los docentes a raíz del nuevo marco normativo que surge de la LOMLOE.
Contexto Normativo
Según el decreto Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria las Situaciones de Aprendizaje se definen como:
situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
La normativa autonómica, regulada por el Decreto 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, establece en su artículo 5 que las situaciones de aprendizaje son un elemento de a estructura curricular. En su artículo 14 recoge otra definición:
el conjunto de momentos, circunstancias, disposiciones y escenarios alineados con las competencias clave y con las competencias específicas a ellas vinculadas, que requieren por parte del alumnado la resolución de actividades y tareas secuenciadas a través de la movilización de contenidos, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias.
Y establece las características básicas de toda situación de aprendizaje:
Globalizadas; es decir, deberán incluir contenidos pertenecientes a varios bloques.
Estimulantes; es decir, deberán tener interés para el alumnado.
Significativas; es decir, deberán partir de los conocimientos previos del alumnado en relación con contextos cotidianos de los ámbitos personal, social, educativo y/o profesional.
Inclusivas; es decir, deberán garantizar el acceso a las mismas de todo el alumnado, adecuándolas a sus características evolutivas y a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Relacionado con los estilos de enseñanza se establece, en el ANEXO II.A, que a través del diseño de situaciones de aprendizaje se propondrán tareas que permitan al alumnado resolver problemas aplicando los conocimientos o saberes de manera interdisciplinar. De esa manera se potenciará la autonomía progresiva de los alumnos en el desarrollo de su aprendizaje.
Los ritmos individuales de aprendizaje del alumnado se respetarán por medio del diseño de situaciones de aprendizaje, en cuya selección y planificación se considerará la importancia que deben tener procedimientos como el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas o retos, que son excelentes vías para potenciar la adquisición de las competencias clave por parte del alumnado. Dicho diseño tendrá en cuenta que en su desarrollo puedan adaptarse, además de a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, a las posibles necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, casos de integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.
Esquema para el diseño
En el ANEXO II.C. se ofrecen las orientaciones para el diseño de las situaciones de aprendizaje. Destacaremos aquí la estructura general, en la que se deben indicar los siguientes apartados:
Título y contextualización: identificación de la situación a partir de un reto o problema, descripción de la misma, motivación y producto final.
Fundamentación curricular:
Objetivos de etapa a los que se pretende contribuir.
Descriptores operativos que se desarrollan, vinculados a los criterios de evaluación y competencias específicas.
Competencias específicas.
Criterios de evaluación, junto a los contenidos de las materias y los contenidos transversales que es necesario movilizar.
Metodología.
Métodos: estilos, estrategias y técnicas.
Organización del alumnado y agrupamientos.
Cronograma y organización del tiempo.
Organización del espacio.
Materiales y recursos.
Planificación de actividades y tareas.
Atención a las diferencias individuales.
Proceso de evaluación: indicadores de logro en los que se subdividan los criterios de evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación, criterios y herramientas para la calificación, momentos en los que se evaluará y agentes evaluadores.
Valoración de la situación de aprendizaje.
Desarrollo didáctico
El desarrollo de la secuencia didáctica de una situación de aprendizaje debería seguir estas fases:
FASE DE MOTIVACIÓN | FASE DE DESARROLLO | FASE DE DIFUSIÓN |
¿QUÉ SABEMOS? | ¿QUÉ QUEREMOS SABER? | ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? |
Activación de conocimientos previos | Experimentación y exploración de conocimientos | Reflexión sobre el propio aprendizaje |
DUA
La generación de situaciones de aprendizaje es un modelo metodológico que gira en torno a los principios del DUA, lo que permitirá:
proporcionar múltiples formas y medios de representación
poner en juego múltiples formas de acción y expresión
potenciar diferentes modelos de implicación y participación, feedback o apoyos para superar barreras.
Para ampliar la información sobre DUA podemos visitar este espacio del INTEF, donde se tratan los aspectos básicos.
Ejemplo práctico
Aquí se muestra un ejemplo del diseño de una situación de aprendizaje para 1ESO para la materia de Geografía e Historia. Se han incluido niveles de madurez trabajo de competencias del siglo XXI. Está situación también está conectada con 2 ODS, que se trabajarán a lo largo de todo el curso.
Conclusión
Para cerrar esta entrada me gustaría lanzar varias preguntas al aire:
¿Las situaciones de aprendizaje han sustituido a las unidades didácticas?
¿Tiene sentido plantear unidades didácticas y (también) situaciones de aprendizaje?
¿Te animas a diseñar tu propia situación de aprendizaje?
Y la pregunta del millón... ¿cómo evaluamos las situaciones de aprendizaje?
Lo veremos en otra ocasión.